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西安交通大学在职研究生培养模式构成要素存在哪些问题

来源:中国在职研究生招生培训网发布时间:2014-07-05

  我国学者对在职研究生培养模式的构成要素众说不一,各执己见,显示了各自探索上的独特性和深入性,同时也表明在对该问题的本质认识上还未达成共识。通过考察目前学术界关于在职研究生培养模式构成要素的研究,我们将其中存在的问题归结如下:

  1、注重因素列举,忽视立论依据

  依据是人们认识事物的根本出发点,是人们分析事物的基本尺度。依据愈明确,表示人们对事物本质的把握愈深入;依据愈模糊,表示人们对事物本质的把握愈肤浅。当前我国学者对在职研究生培养模式构成要素的划分大多局限于对相关因素的列举上,根据在职研究生培养实践,提出了各自的“三要素”说、“四要素”说、“五要素”说、“六要素”说等,大都缺少对自己观点立足根据的详细解析,没有明确指出划分的依据。由于依据模糊,“有多少个学者,就有多少种构成要素”的现象长期存在。

  2、注重因素分析,忽视逻辑关系

  逻辑是事物之间内在关系的组织秩序,是呈现观点、表达认识的必备手段。逻辑愈清晰、严谨,观点则愈确切、鲜明;逻辑愈庞杂、无序,观点则愈混乱、隐晦。大多学者注重对自己选取的构成要素进行分析,表达对该要素的认识和改进建议,却较少探究自己所析要素之间的逻辑关系。在现有在职研究生培养模式构成要素的研究中,有人将教育模式与培养模式并提混用,如把招生、培养与就业等同于培养,认为招考与就业也是在职研究生培养的重要要素;有人将不同层面的要素放在一起,如把培养过程这个较大范畴的概念与组织管理、课程设置、质量评估等并提,把师生关系与管理并提,把课堂教学和实践锻炼作为一个要素对待等;还有人将“模式”与“体系”、“评价指标”相混淆,把“体系”、“评价指标”认同为培养模式的构成要素。

  3、注重共性因素,忽视个性特色

  作为一种特殊的模式,在职研究生培养模式应区别于本科生培养模式,拥有自己的特色和重心。由于在职研究生教育是在本科生教育层面之上培养具有较好研究基础和较高研究能力的专门人才,因此研究生培养模式要围绕“研究”和“创新”筛选构成要素。在培养“研究”和“创新”的能力过程中,导向性要素———培养理念和实体性要素———平台建设无疑是多种要素之中的重中之重。然而,无论是“三要素”说、“四要素”说,还是“五要素”说、“六要素”说及其他学者的观点,大都注重列举和分析与本科生趋同的共性要素,如课程设置、培养过程、组织管理、质量评估等,几乎没有提及和彰显培养理念和实体性要素这两个重要因素。

  4、注重显性因素,忽视完整统一

  模式既是理论模型,也是操作样式,应包括比较完整和全面的内容,为培养机构提供可资借鉴的模本。然而,目前大多学者选取的在职研究生培养模式构成要素只是自己眼中认为比较重要的显性因素,对于这些要素能否构成一个严谨的理论体系和便捷的操作样式,研究者却较少进行系统的思考。在多数学者看来,在职研究生培养模式构成要素众多,只能有选择地进行分析。由于随意撷取,大多数学者视野中的在职研究生培养模式构成要素只是培养模式这个大体系中的零星点缀,没有体现培养模式的完整性和全面性。观点纷呈的局面既是学者们自由而热烈地进行理论探讨的集中体现,也是研究生培养模式构成要素揭示不成熟的侧面展示。

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