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武汉大学在职研究生培养模式的构成要素及其相互关系分析

来源:中国在职研究生招生培训网发布时间:2014-07-05

  根据不同的标准,在职研究生培养模式有不同的分类,如从学位类型看,有研究型模式和教学型模式;从空间维度看,有美国模式、德国模式、法国模式和英国模式等;从培养主体看,有政府主导型模式、高校主导型模式、学科专业单位主导型模式、导师主导型模式、在职研究生主导型模式和社会(用人单位)主导型模式,等等。在职研究生培养模式的类型不同,其构成要素也有差异。在高校主体地位日益加强和高等教育大众化趋势下,适应社会和国家规模培养的需求,高校主导型在职研究生培养模式日益凸显。依据培养过程及其结构,以高校为主体的在职研究生培养模式包括以下构成要素:

  1、培养理念

  培养理念是在职研究生培养活动所尊崇的教育观念和原则,规定着在职研究生培养活动的性质和方向。培养理念包括人才理念、交往理念、教学理念、评价理念等,其中人才理念是在职研究生培养理念的核心。在职研究生培养要摒弃“耽于事务,沉于程序”的理念,树立“追求卓越,勇于创新”的理念,以培养“卓越的创新型人才”为终极追求。

  2、培养目标

  培养目标是在职研究生培养的出发点和落脚点,是培养理念指导下在职研究生培养所期望达到的理想规格和总体要求。培养目标因学校、专业、层次等不同而不同,学术型、应用型和复合型是在职研究生培养最为基本的目标类型。根据学校自身的特色和优势,确立鲜明的培养目标是在职研究生培养迈出实质性步伐的开端。

  3、培养组织

  培养组织是在职研究生培养的机构实体和管理主体,是在职研究生培养活动顺利开展的领导保障。在培养目标确定之后,建立培养组织成为在职研究生培养的重要前提条件之一。目前国内外的在职研究生培养组织,有研究生院、研究所、院(系)等,也有校(学校)企(企业)合作、院(研究生院或学院)所(研究所)联合等等。无论采取何种组织形式,在职研究生培养都要立足校情,充分发挥校级组织的指导和调控作用。

  4、培养制度

  培养制度是在职研究生培养得以稳定存在并持续开展的行为规范,是研究生培养活动长期取得成效的必要保障。培养制度既有规范性制度,也有激励性制度,在职研究生培养应以激励性制度为主。高校要积极探索人性化的弹性培养制度,打破学科、专业界限,实行师生互选;变学年制为学分制,放宽修业年限;奖掖创新,激发在职研究生的创造潜能。

  5、导师队伍

  导师队伍是在职研究生培养的教导主体,是在职研究生科研创新的示范榜样。导师队伍包括导师们的知识水平、道德品质、年龄结构和教育教学方式等,是影响在职研究生培养质量的关键因素。为培养具有创新精神和能力的在职研究生,高校不仅要加强导师队伍的自身建设,而且要注重发挥导师队伍的群体指导作用,形成培养合力。

  6、平台建设

  培养平台是在职研究生培养的物质依托,是培养模式发生作用的基本条件。培养平台包括课程平台、论文平台、项目平台、基金平台、交流平台、实践平台、合作平台和其他创新激励平台等。目前我国在职研究生培养大多仍然依托于课程平台和论文平台,平台开发的匮乏,大大影响了培养效果。加大资金投入,加强平台建设是我国在职研究生培养今后努力的重要方向。

  7、方案实施

  方案实施是对在职研究生培养理念的具体践行,是对在职研究生培养方案的贯彻落实。方案实施涉及在职研究生培养的环节、步骤、方式、方法、措施、进程等多方面内容,是在职研究生培养取得实效的必经之路。在实施过程中,高校要“坚定理念,瞄准目标,张扬个性,尊重差异”,努力探索特色培养之路。

  8、培养评价

  培养评价是对在职研究生培养活动的价值评判,是对在职研究生学业及其培养指标的效果认定。培养评价包括前提评价、过程评价和结果评价,是一种全程式的评价。目前我国在职研究生培养以论文答辩和学位授予为目的取向,重视结果评价,轻视过程评价,淡化前提评价,使培养效果大打折扣。做好培养评价,高校必须针对培养目标,确立相应的科学评价标准,适当引进社会评价,强化过程评价,突出能力评价。

  以上八要素既有不同的功能和特点,又彼此联系、相互作用,共同构成了在职研究生培养模式。在八大要素中,培养理念和培养目标是导向性要素,培养组织、平台建设、导师队伍和培养制度是依托性要素,方案实施是进程性要素,培养评价是检验性要素。该模式以招生为入口,以就业为出口,是一个开放的系统。它以高校为主体,构成要素的整合与以高校自治为重心的高等教育现代管理体制建设和以人才强国为取向的高等教育大众化趋势相一致,便于高校统筹资源和在职研究生规模培养,是我国在职研究生教育的理想选择和应然追求。

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